UNIVERSITE DE TOURS françois RABELAIS
U.F.R ARTS ET SCIENCES HUMAINES
DEPARTEMENT DE PSYCHOLOGIE
les determinants du comportement asocial de l'eleve
Mémoire
Présenté pour l'obtention de
La maîtrise de Psychologie
Par
Sébastien SAUDUBRAY
Sous la Direction de Monsieur Halim BENNACER
Et de Monsieur Roger FONTAINE
Juin 2003
RESUME
Cette recherche a pour objet d'étude le climat social de la classe et les caractéristiques personnelles de l'élève comme déterminants du comportement asocial.
Nous utilisons deux questionnaires. Un rempli par les élèves : le climat social de la classe et les réactions de l'élève vis-à-vis de l'école ; l'autre rempli par l'enseignant, il concerne le comportement asocial de l'élève.
Nos résultats montrent que le sexe de l'enfant et celui de l'enseignant (masculin), la faible réussite scolaire de l'élève, le milieu socio-économique défavorable de la famille et son attitude négative envers l'école et son anxiété scolaire déterminent le comportement asocial de l'élève.
Un climat social de la classe orienté vers le favoritisme, le désintérêt scolaire et la friction sont favorables à un comportement asocial de l'élève. Les dimensions « chaleur affective et disponibilité des enseignants », « affiliation », « engagement et implication scolaire », « satisfaction » et « organisation » conduisent à la diminution des comportements asociaux de l'élève.
Notre recherche a également révélé que l'environnement de la classe comporte une notion mixte mais c'est la notion personnelle qui semble jouer un rôle plus important que la notion consensuelle dans l'explication des comportements asociaux des élèves. La différence perceptive du chahut entre l'élève et le professeur fait ressortir la même conclusion.
Mots-clé : Comportement asocial ; climat social de la classe ; chahut scolaire ; violence scolaire
SOMMAIRE
Résumé
Introduction .1
REVUE DE QUESTIONS .2
Examen de la littérature sur la violence scolaire .2
1.1- Définition de la violence…... ……………………….2
Les comportements agressifs 4
Théories .6
1.3.1- Théorie de l'agression de LORENTZ 6
1.3.2- Théorie de la relation frustration-agression 7
1.3.3- Théorie psychanalytique 8
1.3.4- Théorie de l'apprentissage social 10
Les caractéristiques de l'enfant violent 12
La violence scolaire 15
1.5.1- Définition et bilans 15
1.5.2- Perception de la violence scolaire 19
1.5.3- Les raisons d'une violence scolaire 20
1.5.3.1- Une violence invisible 20
1.5.3.2- Des interactions verticales 22
1.6- Le chahut scolaire 23
1.6.1- De l'incivilité au chahut scolaire 23
1.6.2- Définition 24
1.6.3- Signification psychologique 26
1.6.4- Les facteurs à risques 28
Examen de la littérature sur le climat social de la classe 30
2.1- Historique 31
2.2- Modèles théoriques 32
2.2.1- Approche socioécologique de MOOS 32
2.2.2- Le modèle écologique 33
2.2.3- Le modèle sociologique 34
2.3- Instruments de mesure 36
2.3.1- Les avantages de la méthode subjective 36
2.3.2- Les différents questionnaires 37
2.4- Recherches expérimentales 40
2.4.1- Caractéristiques des enseignants 40
2.4.1.1- Le style de management 41
2.4.1.2- L'attitude verbale de l'enseignant 41
2.4.1.3- Le sexe de l'enseignant 43
2.4.2- Caractéristiques collectives de la classe 43
2.4.2.1- Comportement des élèves en classe 43
2.4.2.2- Le sexe des élèves 44
2.4.2.3- L'attente des enseignants 45
2.4.2.4- Le milieu socioculturel 45
2.4.2.5- La taille et les caractéristiques architecturales de la classe 46
Problématique et hypothèses 47
3.1- Problématique 47
3.2- Hypothèses 48
METHODE 50
Sujets 50
Matériels 50
2.1- Les questionnaires destinés aux élèves 51
2.1.1- Echelle du climat social 51
2.1.2- Echelle de réaction des élèves vis-à-vis de l'école 52
2.2- Le questionnaire destiné aux enseignants 52
Procédure expérimentale 53
Plan expérimental 54
4.1- Variables indépendantes 54
4.1.1- Caractéristiques personnelles des élèves 54
4.1.2- Climat social 54
4.2- Variables dépendantes 55
III- RESULTATS 57
Structure factorielle du questionnaire sur le comportement asocial des élèves 57
Caractéristiques personnelles du comportement asocial de l'enfant 60
2.1- L'age de l'enfant 61
2.2- Le passé scolaire de l'enfant 61
2.3- Les résultats scolaires de l'enfant 61
2.4- Attitude de l'élève envers l'école 62
2.5- Le sexe de l'enfant 62
2.6- La catégorie socioprofessionnelle des parents 63
2.7- Le sexe de l'enseignant 64
Comportement asocial de l'enfant
et climat social 65
3.1- Climat social de la classe 65
3.2- Perception individuelle de l'environnement social de la classe 67
DISCUSSION 69
Les caractéristiques individuelles du comportement asocial de l'enfant 69
1.1- L'age de l'enfant 69
1.2- La réussite scolaire de l'enfant 71
1.3- L'attitude de l'élève envers l'école 72
1.3.1- Affectivité négative envers l'école 72
1.3.2- Anxiété, stress et soucis scolaires 72
1.3.3- L'école « lieu de distraction » 73
1.4- Le sexe de l'enfant 73
1.5- La C.S.P. des parents 74
1.6- Le sexe de l'enseignant 75
2- Relation entre le climat social de la classe et les critères du comportement asocial de l'élève 76
2.1- Climat social de la classe 76
2.1.1- Les dimensions encourageant les critères du comportement asocial de l'élève 76
2.1.2- Les dimensions inhibant le comportement asocial
de l'élève 77
2.2- Perception individuelle de l'environnement social de la classe 79
2.3- Le chahut 81
2.4- Réflexions sur l'aspect du climat privé et l'aspect consensuel de l'environnement de la classe 81
CONCLUSION 84
BIBLIOGRAPHIE 86
ANNEXES
Annexe A- Questionnaire destiné aux enfants 95
Annexe B- Questionnaire destiné aux enseignants 101
Annexe C- Facteurs de l'échelle du climat social de la classe 103
Annexe D- Facteurs de l'échelle de réaction des élèves vis-à-vis de l'école 108
Annexe E- Facteurs de l'échelle du comportement asocial des élèves 110
Annexe F- Tableau des catégories Socio-Professionnelles 112
INTRODUCTION
De nombreux articles de presse, de sujets de journaux et de débats télévisés, de thèmes et d'actions politiques marquent l'importance que revêt à nos yeux la violence.
S'inscrivant dans une époque de désillusion pour certains, de perte de valeurs pour d'autres, la résolution de la violence est devenue en une décennie une préoccupation sociale et une priorité politique.
Sachant que la violence stigmatisée est celle de la violence des jeunes en général et de la violence scolaire en particulier ; il est important, et cette recherche conduit à cela, d'étudier ce domaine spécifique de la violence scolaire.
Notre recherche tente d'étudier la violence scolaire en générale, le chahut et le comportement asocial en particulier. Cette étude sera faite en fonction de deux types de facteurs : les caractéristiques personnelles de l'élève et les dimensions du climat social de la classe.
Pour cela, la définition de la violence scolaire et du climat social sera définie dans un premier temps, afin de présenter notre problématique relative à nos hypothèses. Ensuite, nous présenterons la méthodologie de notre expérience permettant l'extraction des facteurs personnels et environnementaux déterminants la présence du comportement asocial des élèves. L'interprétation et la discussion des résultats présentés feront l'objet de la dernière partie
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