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PERIER Carine            

N°d’étudiant : 97002961

Maîtrise de Psychologie Clinique et Pathologique

Université de ROUEN

 

 

 

MEMOIRE DE RECHERCHE

 

 

 

le PROCESSUS D’ADOLESCENCE

CHEZ LE DEFICIENT INTELLECTUEL

 

 

 

DIRECTEUR DE MEMOIRE : Madame AUBERT

 

Année universitaire 2001/2002

SOMMAIRE

 

 

I -               INTRODUCTION………………………………..……………..p. 1

ID.     MOTIVATIONS………………………………...……………………………..p. 1

A.   CHAMP D’ETUDE…………………………………………...……………….p. 2

B.   PROBLEMATIQUE………………………………………………………..…p. 2

C.   OBJECTIFS……………………………………………………………...…….p. 4

 

II -           REPERAGES THEORIQUES…………….…………………..p. 5

A.   LA NOTION DE DEFICIENCE INTELLECTUELLE ……………………p. 5

1.      Historique de la déficience intellectuelle…………………………...…………p. 5

2.      Diverses organisations……….………………………………………...….…p. 13

B.   L’ADOLESCENCE………………………………………………......…...….p. 16

1.      La puberté………………………………..…………………………………..p. 16

2.      Le pubertaire……………………………..………………………….……….p. 16

 

III -        METHODOLOGIE…………………..…………..…………...p. 22

A.   POPULATION D’ETUDE……………………………………..…………....p. 22

B.   METHODE…………………………………………………………………...p. 22

1.      Méthode d’investigation……..………………………………………………p. 22

2.      Méthode d’analyse…………..……………………………………………….p. 25

3.      Recueil des données……………………...…..………………………………p. 25

 

DONNEES CLINIQUES……………...…………..………..…p. 26

A.   LES ADOLESCENTES………………………………...………...………….p. 26

1.      Sandrine…………….……………………….……………………………….p. 26

2.      Claire……………….……………………………………………………...…p. 29

3.      Emma……………….………………..………………………………………p. 31

B.   LES ADOLESCENTS……………………...……….………………………..p. 34

1.      Julien………………….……………………………………………...………p. 34

2.      Nathan………………….……………………………………………...……..p. 36

3.      Paul……………………………………………………………………….….p. 38

 

DISCUSSION……………………..……………………………p.41

I.            UNE IDENTITE INCERTAINE………………………………………….….p.41

II.            SEPARATION-INDIVIDUATION……………………………………….....p.42

III.            L’APPRENTISSAGE PROFESSIONNEL…UNE ISSUE….……………...p.44

 

1.                  CONCLUSION………………………...…………..……….…..p.47

 

BIBLIOGRAPHIE………………...…………………………………...p.49

 

 

 

 

 

I.INTRODUCTION :

 

A.   MOTIVATIONS

 

S’il y a une période de la vie humaine sur laquelle de nombreux auteurs ont longuement discuté depuis quelques décennies, c’est bien celle de la puberté et de l’adolescence. On peut compter de nombreux ouvrages portant sur le sujet, chacun soulignant un aspect particulier. Mais il plane toujours une incertitude, reflet de l’inquiétude manifeste de la plupart des parents.

 

La déficience intellectuelle a fait également l’objet de nombreux écrits, tentant de retracer les caractéristiques et l’étiologie de ce syndrome. Aujourd’hui, la déficience s’inscrit dans de nouvelles perspectives, qui visent essentiellement l’intégration.

 

Cependant, les études concernant l’adolescent déficient intellectuel sont peu nombreuses, tout du moins en ce qui concerne l’approche psychologique ; ceci tient sans doute au fait qu’il est souvent considéré comme un enfant. Certes, son âge mental est bien celui d’un enfant, mais le déficient intellectuel est soumis aux même contraintes que tout adolescent.

En effet, comme l’indiquait déjà C. KOHLER, en 1967, l’enfant déficient intellectuel devient lui aussi pubère ; la poussée staturo-pondérale et l’apparition des caractères sexuels secondaires apparaissent normalement pour plus de la moitié des adolescents déficients.

 

Ainsi, il nous a semblé intéressant de mieux connaître le déroulement de l’adolescence chez le déficient intellectuel. S’il y a effectivement une entrée en puberté, comment se « joue » l’adolescence pour ces jeunes, condamnés bien souvent à un statut d’enfant  ?

Ceci s’est concrétisé par un stage au sein d’un institut médico-éducatif, accueillant des adolescents présentant une déficience intellectuelle moyenne ou légère.

 

 

B.   CHAMP D’ETUDE

 

La déficience intellectuelle a fait l’objet de nombreuses controverses au cours des siècles derniers. Pour R. ZAZZO, ces controverses tiennent en grande partie à l’incapacité de distinguer clairement et de coordonner les déterminants et les critères. Dans ce sens, il n’y a pas une spécificité de la déficience mentale : « les spécificités varient d’un degré de débilité à l’autre, sur tout le continuum des états d’arriération. Et pour un même degré d’arriération, un même QI, les spécificités se modifient d’un âge à l’autre et peuvent même disparaître. ».

La déficience intellectuelle ne constitue donc pas un état stable ; elle peut être évolutive ou réductible.

 

Si nous partons de ce postulat, les états déficitaires ne sont pas figés. Nous pouvons alors supposer que certains phénomènes peuvent être source de progrès, ou au contraire facteurs de désadaptation.

 

E. KESTEMBERG énonce quand à elle, que « tout se joue à l’adolescence » ; période de changements et de multiples remaniements. Elle souligne ainsi les effets mutatifs de cette période.

L’adolescence, entre l’enfance et l’age adulte, constitue une période « forte » dans la construction de tout individu. A la fois traumatique et pleine d’espoir, elle bouleverse les bases de chacun.

 

Ainsi, nous pouvons nous interroger sur l’impact de cette nouvelle phase de construction chez l’adolescent déficient. Sera-t-elle un « tremplin » vers le monde adulte, ou le confinera-t-elle dans une « adolescence interminable » ?

 

 

C.   PROBLEMATIQUE

 

La puberté amène l'enfant dans la période mouvementée de l'adolescence. Elle constitue une attaque à la fois sur le plan physique et psychique et entraîne de nombreux remaniements, nécessaires à l’élaboration de sa nouvelle identité. Au sein de cette période fragilisante, l'adolescent déficient va se retrouver de nouveau confronté à ses manques.

 

Quelle est l’impact de la puberté sur l'intégrité narcissique et corporelle de ces jeunes, déjà mis à mal pendant l'enfance ?

 

De plus, l’accès à l’autonomie constitue une des tâches développementale centrale de l’adolescence. Si l’on se réfère à la définition de l’autonomie proposée par L. SICARD et M. CLAES (1998)[1], deux formes d’autonomie se mettent en place à l’adolescence. En premier lieu, l’autonomie comportementale, soit la capacité de prendre des décisions personnelles et de faire des choix ; suivi du développement de l’autonomie émotionnelle, c’est-à-dire l’affranchissement des liens de dépendances infantiles et l’affirmation de l’individualité.

 

Les adolescents déficients parviennent-ils à une réelle prise d’autonomie ou restent-ils dans un état de dépendance vis-à vis des adultes?

 

Malgré un parcours dessiné et pensé pour eux, parviennent-ils à reprendre à leur compte des projets, des choix personnels ? Parviennent-ils se projeter dans l'avenir, à s'imaginer en tant qu'adulte?

 

D.   OBJECTIFS

 

L’objectif principal de cette étude est de déterminer quels sont les enjeux de l’adolescence chez le déficient intellectuel. Il s’agit de savoir si l’adolescence peut entraîner, ou non, une évolution positive de la déficience.

 

Secondairement, il s’agit :

a.       De déterminer l’impact de la puberté sur l’intégrité narcissique et corporelle de ces jeunes.

b.      D’appréhender le type de relations entretenues par l’adolescent déficient avec son entourage.

c.       De déterminer ses capacités d’autonomisation et d’individuation.

 

     REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES

 

 

 

ANATRELLA, T. (1988). Interminables adolescences, les 12/30 ans. Paris : Cerf/Cujas, coll. Ethique et société.

 

BIRRAUX, A. (1990). L’adolescent face à son corps. Paris : éditions Universitaires.

 

BRACONNIER, A. (1993). L’adolescence et ses troubles. In P. MAZET, et D. HOUZEL. Psychiatrie de l’enfant et de l’adolescent. Paris : Maloine, pp. 449-456.

 

BRACONNIER, A., et MARCELLI, B. (1998). L’adolescence aux milles visages. Paris : Odile Jacob.

 

FREUD, A. (1976). L’adolescence. In A. FREUD. L’enfant dans la psychanalyse. Paris : Gallimard, coll. Connaissance de l’inconscient, pp. 245-265.

 

FREUD, S. (1905), Trois Essais sur la Théorie Sexuelle, trad. française, Paris : éd. Gallimard, 1987, pp.143-175.

 

GUIDETTI, M., et TOURRETTE, C. (1999). Handicaps et développement psychologique de l’enfant. Paris : édition A. Colin.

 

GUTTON, P., (1991). Le Pubertaire. Paris : PUF.

 

INSERM. (1988). Classification internationale des handicaps : déficiences, incapacités, désavantages. Paris : INSERM/CTNERHI.

 

KANNER, L. (1964). A history of a care of the mentally retarded. Springfield : Ch. Thomas.

 

KESTEMBERG, E. (1999). L’adolescence à vif. Paris : PUF, coll. Fil rouge.

 

MARCELLI, D., et BRACONNIER, A. (1992). Psychopathologie de l’adolescent. Paris : Masson, coll. Abrégés.

 

MISES, R. (1975). L’enfant déficient mental. Paris : PUF.

 

MISES, R., et QUEMADA, N. (1993). Déficience mentale et processus : quelques repères épidémiologiques et cliniques. Neuropsychiatrie de l’enfance et de l’adolescence, 41 (10), 571-574.

 

MISES, R., PERRON, R., et SALBREUX, R. (1994). Retard et Trouble de l’Intelligence de l’Enfant. Paris : ESF, coll. La vie de l’enfant.

 

NETCHINE, G. (1969). Idiots, débiles et savants au XIXe siècle. In R. ZAZZO & l’équipe H.H.R. Les débilités mentales. Paris : 2ème édition A. Colin.

 

NGUYEN, K. (1989). La personnalité et l’épreuve des dessins multiples. Paris : PUF, coll. Le psychologue.

 

PERRON, R. (2000). Les adolescents déficients : statuts et rôles. In L’intelligence et ses troubles. Paris : Dunod.

 

PERRON, R. (1969). Attitudes et idées face aux déficiences mentales. In R. ZAZZO & l’équipe H.H.R. Les Débilités Mentales. Paris : 2ème édition A. Colin.

 

PERRON, R.(1989). L’évolution des idées à propos des déficiences mentales. Les sciences de l’éducation, 4, 7-27.

 

RINGLER, M. (1998). L’enfant différent, accepter un enfant handicapé. Paris : Dunod.

 

SCHONFELD, W. A. (1982). Le développement de l’adolescent : ses déterminants biologiques, psychologiques et sociologiques. In S. C. FEINSTEIN, P. L. GIOVACCHINI, et A. A. MILLER. Psychiatrie de l’adolescent. Paris : PUF, coll. Fil rouge, pp. 71-100.

 

SICARD, L. et CLAES, M. (1998). L’accès à l’autonomie à l’adolescence : construits théoriques et évaluation. Neuropsychiatrie de l’enfance et de l’adolescence, 46 (12), 645-652.

 



[1] SICARD, L. et CLAES, M. (1998). L’accès à l’autonomie à l’adolescence : construits théoriques et évaluation. Neuropsychiatrie de l’enfance et de l’adolescence, 46 (12), 645-652.

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